Das Fach Latein

Ob Carpe diem und veni, vidi, vici oder Audi und Nivea – wer Latein kann, ist klar im Vorteil. Die einstige Weltsprache des Imperium Romanum begegnet uns im Alltag häufiger, als manch einer denkt, und ist immer noch die Basissprache Europas. Das Unterrichtsfach Latein bietet daher mehr als nur Lebensweisheiten und berühmte Zitate. Einige gute Gründe, Latein zu lernen, möchten wir hier vorstellen:

Kompetenzbildung durch Lateinunterricht

Im Mittelpunkt des Lateinunterrichtes stehen die lateinischen Texte. Sie handeln vom römischen Alltagsleben, von Göttern und Helden sowie von Liebe, List und Leid. Durch die Beschäftigung mit den Texten werden wesentliche Kompetenzen gefördert:

„Sprache ist der Schlüssel zur Welt“ (Wilhelm von Humboldt) – die Bedeutung von Sprache ist heute noch genauso aktuell wie zu Lebzeiten von Humboldts.  Latein ist heute zwar kaum noch eine gesprochene Sprache, aber eine mit einer weitreichenden Tradition, die uns erst dann bewusst wird, wenn wir Latein lernen. Wer denkt schon darüber nach, warum der September „September“ heißt, der doch in unserer Zählung der 9. Monat ist, obwohl „septem“ doch „sieben“ bedeutet? Die Antwort hierauf führt mitten hinein in lateinisch-römische Geschichte, genauer gesagt zu Gaius Iulius Caesar, und ist nur ein Beispiel für die europäische Dimension des Lateinunterrichts.

Latein als Basissprache Europas verbindet uns

Der Europa-Gedanke ist wesentlicher Bestandteil unserer Gegenwart. Aber was macht Europa aus und wie kommt es, dass wir Europäer so viele Gemeinsamkeiten haben? Einige Antworten bietet der Lateinunterricht. Zum einen ist Latein die Grundlage vieler europäische Sprachen wie z.B. Deutsch, Englisch, Französisch und Spanisch und fördert eine „Quersprachigkeit“ sowie das Erlernen neuer Sprachen. Auch viele Fremdwörtern und wissenschaftliche Begriffe versteht ein „Lateiner“ sofort. Zum anderen bietet der Lateinunterricht einen Einblick in die römische Antike, die – oftmals unbemerkt – bis heute nachwirkt. Der Lateinunterricht legt diese gemeinsamen Einflüsse offen, z. B. anhand von Gebäuden (Pantheon, Kapitol) und anderen Bauwerken (wie z.B. den Obelisken), die man nicht nur in Rom findet. Auch Freizeitvergnügen wie der Besuch im Colosseum lassen sich direkt in Beziehung zu medialen Großereignissen unserer Tage setzen: Sind die heutigen Spieler der deutschen Fußballnationalmannschaft so etwas wie die Gladiatoren früher?

Latein öffnet die Augen für die vielen Bezüge zwischen damals und heute

Der Lateinunterricht regt zur historischen Kommunikation an: Indem die Schülerinnen und Schüler die antiken Texte mit ihrer heutigen Lebenswelt vergleichen, treten sie mit der Vergangenheit in einen Dialog und können so auch ihre eigene Gegenwart reflektieren. Wie gestaltet sich das Leben in der antiken Metropole Rom im Vergleich zum Leben in heutigen Großstädten? Warum galten die „fremden“ Germanen bei den Römern als „Barbaren“ und wie gehen wir heute mit „Fremden“ um? Was verstand der antike Dichter Ovid unter Vegetarismus? Ist die Sklaverei, die in der Antike ein fraglos akzeptierter Bestandteil der Gesellschaft war, heute wirklich schon abgeschafft? Solche Fragen fördern das Fremdverstehen und tragen somit zur Ausbildung kultureller und interkultureller Kompetenz bei. Und das in deutlich anderer Weise als in Englisch, Französisch und Spanisch, weil trotz aller europaprägenden Kräften, die die römische Kultur hinterlassen hat, zugleich auch große Unterschiede sichtbar sind. Während man im modern-fremdsprachigen Unterricht lernt, was man wissen muss, um heute in anderen Ländern zu leben, lesen die Schülerinnen und Schüler im Lateinunterricht von römischen Hausherren, die auf den Markt gehen, um Sklaven zu kaufen. Das regt zum Nachdenken an!

Latein ist also keine Sprache zum Sprechenlernen,

sondern um sprach- und sachkundig zu werden.

Informationen zum Latinum (PDF, bitte anklicken)

Wer sich eingehender über Inhalte, Anforderungen und Möglichkeiten des Lateinunterrichts informieren möchte, findet viele interessante Ausführungen bei den folgenden Punkten:

• Sprachwahl
• Curricula
• Leistungsbewertung
• Lernen
• Lehrwerk
• Facharbeit
• Romfahrt
• Oberstufe
• aus dem Unterricht

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  Hier finden Sie/findet ihr Informationen zur Wahl in Klasse 7 (WP I):

  Ganz unten finden Sie/findet ihr das Video zur Sprachwahl (erstellt von 8. Klässlern).

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  Broschüre zur Sprachwahl Klasse 7: Latein (bitte anklicken, PDF)

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• Fachkonzept Latein (bitte anklicken)

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  Stoffverteilung in der Sekundarstufe I (G9)

  Jahrgang	Stufe 7	Stufe 8	Stufe 9	Stufe 10
  Stoffverteilung	Pontes   Lekt. 1 – 14	Pontes   Lekt. 15 – 25	Pontes   Lekt. 26 – 33	Lektürephase   (Phaedrus, Seneca, Plinius u.a.)
  Unterrichtszeit	5 Wochenstd   plus 1 WoLF-Stunde	4 Wochenstd   plus 1 WoLF-Stunde	3 Wochenstd   plus 1 WoLF-Stunde	3 Wochenstd   —-

• Leistungsbewertung in der Sekundarstufe I:

  Bewertungsgrundlage

  a. Für die Notenfindung sind zwei Leistungsbereiche konstitutiv:

  erstens: die schriftlichen Arbeiten

  Anzahl: 6 Arbeiten in Stufe 7 und 8; 5 in Stufe 9 und 4 in Stufe 10

  zweitens: die sogenannte „Sonstige Mitarbeit“

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  b. Schriftliche Arbeiten

  • Die Fachkonferenz hat 2020, angelehnt an die neuen Kernlehrpläne für den Bildungsgang G9, folgende Regelung bzgl. der Gewichtung der beiden Aufgabenteile getroffen: Gewichtung des Übersetzungsteiles im Verhältnis zu den weiteren Aufgabenteilen:
    • In den Stufen 7 und 8 sowie 9.1: 1:1;
    • In den Stufen 9.2 und 10: 2:1.
  • Für Lateinarbeiten in der Sek I gilt die 12%-Regelung: Bei einem Text von 100 Wörtern liegt die Fehlergrenze für glatt 4 (ausreichend) bei 12 Bis dorthin sind die Notenbereiche sehr gut bis ausreichend äquidistant zu setzen.
  • Bei der Bewertung der Begleitaufgaben und der anderen Formen der Textbearbeitung wird ein Punktesystem zugrunde gelegt. Die Note ausreichend wird dann erteilt, wenn annähernd die Hälfte der Höchstpunktzahl erreicht wurde. (für weitere Informationen: s. Fachkonzept)

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  c. Der Bereich „Sonstige Mitarbeit“ setzt sich zusammen aus:

  • fachlichen Beiträgen im Unterricht. Hierbei wird die Qualität der Beiträge (Eigenständigkeit, Verständlichkeit) höher angesetzt als die Quantität.
  • Übersetzung von Texten (mündlich und schriftlich)
  • Anfertigung weiterer Aufgaben (aus dem Buch und aus dem Arbeitsheft)
  • Vorstellen von Arbeitsergebnissen und Präsentationen
  • schriftlichen Vokabel-, Formen- und Übersetzungsüberprüfungen
  • sorgfältige Führung eines Regelheftes

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  Folgende Kriterien zur Bewertung der sonstigen Mitarbeit sind für die Zuordnung zur Notenskala grundlegend:

  sehr gut

  eine durchgehend ausgezeichnete Mitarbeit; sehr gute, umfangreiche, produktive Beiträge; sehr interessierte, kommunikationsfördernde Teilnahme am Unterricht; souveräner Sprachgebrauch in den Bereichen Sprachrichtigkeit, Ausdrucksvermögen und syntaktische Komplexität

  gut

  kontinuierliche, gute Mitarbeit; gute Beiträge, produktive, interessierte, kommunikationsfördernde und motivierende Teilnahme am Unterricht; sicherer Sprachgebrauch

  befriedigend

  meistens interessierte, kommunikative, durchschnittliche Mitarbeit; zurückhaltende, aber aufmerksame Teilnahme; gute Beiträge auf Ansprache

  ausreichend

  seltene Beteiligung oder kontinuierliche Beteiligung bei größeren fachlichen Defiziten; Beteiligung häufig nur auf Ansprache; wenig strukturierte und wenig produktive Beiträge

  mangelhaft

  nur sporadische Mitarbeit; kaum vorhandene Beteiligung; große fachliche Defizite

  ungenügend

  fehlende fachliche Kenntnisse; keinerlei aktive Teilnahme am Unterricht trotz Aufforderungen und mit Gesprächen verbundene Angebote (z. B. Förderpläne)

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  d. Notenentscheidung

  „Noten der schriftlichen Arbeiten“ und „Sonstige Mitarbeit“ werden bei der Notenentscheidung folgendermaßen gewichtet:

  • Stufe 7 8 und Stufe 9 (1. Halbjahr) mit je 3 schriftlichen Arbeiten pro Halbjahr: 60 zu 40
  • Stufe 9 (2. Halbjahr) und 10 mit je 2 schriftlichen Arbeiten pro Halbjahr: 50 zu 50

  Es verbleibt ein pädagogischer Spielraum für die Notenfindung. Damit ist Folgendes gemeint: Bei der Notenentscheidung zählt auch der Gesamteindruck zu den Fähigkeiten des einzelnen Schülers und damit die Einschätzung über die Erfolgsaussichten bei Versetzung in die nächsthöhere Jahrgangsstufe oder bei Wiederholung der Jahrgangsstufe.

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  Leistungsbewertung in der Sekundarstufe II:

  für die Sekundarstufe II gelten nahezu dieselben Kriterien. Unterschiede sind zu machen:

  1. bei der Bewertung von Hausaufgaben, die als solche direkt benotet werden dürfen, so auch nicht angefertigte Hausaufgaben mit der Note „ungenügend“, wenn für das Nichtanfertigen keine nachvollziehbaren entschuldigende Gründe vorliegen.

  2. bei der Bewertung der Qualität, insofern die drei Anforderungsbereiche
  – Bereich 1: Wiedergabe
  – Bereich 2: Anwendung
  – Bereich 3: Problemlösen und Werten
  entsprechend gewürdigt werden.

  Auszug aus der ApoGost:

  Grundsätze der Leistungsbewertung

  (1) Im Kurssystem der Jahrgangsstufen EF bis Q 2 ergibt sich die jeweilige Kursabschlussnote in einem Kurs mit schriftlichen Arbeiten (Klausuren) aus den Leistungen im Beurteilungsbereich „Klausuren“ (§ 14) und den Leistungen im Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“ (§ 15). Die Kursabschlussnote wird gleichwertig aus den Endnoten beider Beurteilungsbereiche ge-bildet. Eine rein rechnerische Bildung der Kursabschlussnote ist unzulässig, vielmehr ist die Gesamtentwicklung der Schülerin oder des Schülers im Kurshalbjahr zu berücksichtigen.

  (2) bei Klausuren:
  a. Länge des Textes
  Lehrplan Latein, 4.2.2.1 (2)
  Ist in einer Klausur die Übersetzung eines unbekannten Textes als Aufgabe gestellt, so sollte des-sen Umfang im Allgemeinen den Regelungen für die schriftliche Abiturprüfung entsprechen, wonach die Wortzahl des Textes gleich der Zahl der Minuten ist, die innerhalb der Gesamtarbeitszeit für die Übersetzung vorgesehen sind. Entsprechend müssen sich bei der zweigeteilten Interpretationsauf-gabe Zahl und Differenziertheit der Arbeitsaufträge nach dem zur Verfügung stehenden Zeitanteil richten.

  b. Bewertungsschlüssel
  Lehrplan Latein, 4.2.2.4
  Eine Übersetzung ist in der Regel dann ausreichend, wenn auf 100 Wörter des lateinischen Textes zehn ganze Fehler kommen. Bezogen auf diesen Richtwert werden die Notenstufen 1 + bis 4 – line-ar festgesetzt; bei der Differenzierung mangelhafter Leistungen sind größere Fehlerintervalle ange-messen.

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  Zum Erwerb des Latinums

  Das Latinum, eine bundeseinheitlich anerkannte Qualifikation, wird dann vergeben, wenn der Schüler mit Latein ab Klasse 6 am Ende der EF mindestens ein „ausreichend minus“ erreicht hat. Wer Latein als später einsetzende Fremdsprache wählt, muss es bis zum Ende der Qualifikationsphase fortführen, um das Latinum zu erreichen.

  Als „Messlatte“ gilt:

  „Das Latinum hat nachgewiesen, wer über die Fähigkeit verfügt, lateinische Originaltexte im sprachlichen Schwierigkeitsgrad inhaltlich anspruchsvollerer Stellen (bezogen auf Bereiche der politischen Rede, der Philosophie und der Historiographie) mit Hilfe eines zweisprachigen Wörterbuchs in Inhalt, Aufbau und Aussage zu erfassen und dieses Verständnis durch eine sachlich richtige und treffende Übersetzung ins Deutsche nachzuweisen. Hierzu werden Sicherheit in der für die Texterschließung notwendigen Formenlehre und Syntax, ein ausreichender Wortschatz und die erforderlichen Kenntnisse aus den Bereichen römische Politik, Geschichte, Philosophie und Literatur vorausgesetzt.“ (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 26. 10. 1979)

  Hieraus ergibt sich für den Unterricht: Das Latinum kann bei unzureichenden Kenntnissen in Wortschatz, Grammatik und Textverständnis nicht dadurch erworben werden, dass jemand die Lücken in diesen Bereichen dadurch versucht auszugleichen, dass er z.B. ein Referat über einen bestimmten Autor oder ein Thema erarbeitet und vorträgt.

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  Zur individuellen Förderung

  1. Die Lehrkräfte bauen zum einen Maßnahmen der individuellen Förderung von Stärken und Schwächen in den Unterricht ein (z.B. Wahl- und Zusatzaufgaben, kooperative Lernformen, „Tippkärtchen“)
  2. Darüber hinaus werden regelmäßig (d.h. nach jeder Lektion) die für das Lehrwerk konzipierten Diagnosebögen eingesetzt, die nach einer ersten Diagnose mit zusätzlichem Übungsmaterial verbunden sind
  3. Die WoLF-Stunden spielen dabei eine zentrale Rolle (s. Fachkonzept): Hier werden neben den Diagnosebögen zusätzliche Angebote zum individuellen Üben und zur Förderung Stärken und Schwächen bereitgestellt.

• Aktuelle Übersicht über Links und Apps zum Onlinelernen (bitte anklicken)

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  Latein lernen via Internet

  Im Internet findet sich eine Vielzahl an Seiten, auf denen und mit denen du lateinische Formen prima üben kannst. Der Vorteil: Du bekommst in der Regel eine Rückmeldung darüber, was richtig und was falsch ist, und oft gibt es auch Erklärungen zur Grammatik oder Formentabellen nur einen Klick entfernt.
  Viel Freude beim Ausprobieren!

  1. Deklination der Substantive
  Sinnvolles Einüben der Deklinationen:

  Link zur e-Latein
  

  Schritt für Schritt werden mehr Lücken angezeigt, bis du die ganze Deklination auswendig kannst.
  Abfragen der Deklinationsschemata:

  Link zum Deklinationsschema
  Auf der Seite kannst du Einstellungen vornehmen, welche Deklination abgefragt werden soll. Wörter, mit denen man nichts anfangen kann, überspringt man, indem man auf “neues Wort” klickt.

  Link zur home.schule
  Ebenfalls auf dieser Seite findest du unter Deklinationen (Formen bilden, bestimmen, kontrollieren) – viele Einstellmöglichkeiten!!! Man kann Formen selbst bilden oder welche bestimmen – quer durch die gewählten Deklinationen. Eine wirklich prima Übungsseite: Hier können Voreinstellungen vorgenommen werden, nämlich das Wegklicken, was du noch nicht kannst. Hier werden zwar auch Substantive geladen, du nicht kennst, dann klicke einfach auf „überprüfen” und „ok”. Ein neues Wort wird angezeigt.

  Abschließender Test zu den Deklinationen:     Link zum Test

  Weitere Möglichkeiten, v.a. für zuhause:

  (1) Link zur home.schule
  

  Wenn du auf dieser Seite bist, dann klicke „Latein (umfassend)” an und lade die Datei LateinUeben.exe. herunter. Im Hauptmenue findest du entsprechende Auswahlthemen. Oben rechts im Kasten findest du das Symbol „>”. Hier mehrmals anklicken, um die vielfachen Übungsmöglichkeiten kennenzulernen.

  Link zur home.schule
  

  Ebenfalls auf dieser Seite finden Anfänger unter Deklinationen (Formen bilden, bestimmen, kontrollieren) – viele Einstellmöglichkeiten!!! Eine wirklich prima Übungsseite: Hier können Voreinstellungen vorgenommen werden, nämlich das wegklicken, was du noch nicht kannst. Hier werden zwar auch Substantive geladen, du nicht kennst, dann klicke einfach auf „überprüfen” und „ok”. Ein neues Wort wird angezeigt.

  (3) Link zur Lateinservice
  

  Die Seite enthält Tests für alle möglichen Grammatikthemen.

  
  Vokabeln lernen im Lateinunterricht
  (Vokabeln lernen im Lateinunterricht-Einführung.ppt , 98,5 KB)

  Vokabel lernen-Ergebnisse aus der Forschung
  (Vokabeln lernen-Ergebnisse aus der Forschung.ppt , 285,0 KB)

  Vokabel lernen-konkret(Vokabeln lernen-konkret.ppt , 126,5 KB)

  Vokabel lernen-Lernprogramme
  (Vokabeln lernen-Lernprogramme.ppt , 73,5 KB)

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  Das Lehrwerk: Pontes (Klett-Verlag)

  Das Lehrwerk Pontes löste zum Schuljahr 2017/18 die Lumina-Reihe ab. Seitdem werden die Schülerinnen und Schüler von dem Schülerbuch und dem dazugehörigen Begleitbuch und Arbeitsheft im Lateinunterricht begleitet und unterstützt. Auch die in Rahmen von G9 mit Latein ab Klasse 7 beginnenden Schülerinnen und Schüler werden mit Pontes arbeiten.

  Wie ist das Schülerbuch aufgebaut?

  Das Schülerbuch ist in acht thematische Sequenzen aufgeteilt (Zeitreise ins alte Rom, Spannung und Entspannung im alten Rom, Mythos und Frühgeschichte Roms, Die römische Republik, Spannendes Griechenland, Wachstum des Römischen Reiches, Rom zu Zeiten des Prinzipats, Latein zwischen Antike und Moderne). Diese Sequenzen sind in einzelnen Lektionen aufgeteilt, die sich mit einem Thema aus der Welt der Römer beschäftigen und einen festen Aufbau haben:

  • Einstieg (Begegnung mit neuer Grammatik, kurzer deutscher Text zum Lektionsthema)
  • Lektionstext (ein lateinischer Text mit dazugehörigen Aufgaben)
  • Sachinfo (Wissenswertes zum Lektionsthema)
  • Übungen zur Festigung des Stoffs

  Am Ende einer jeder Sequenz wird eine Selbstevaluation zu den verschiedenen sprachlichen, methodischen und inhaltlichen Themen der Lektionen durchgeführt.

  Im Anschluss an die acht Sequenzen folgen 4 Lektionen mit lateinischen Originaltexten und hilfreichen Tipps, um diese zu übersetzen – so bist sind die Schülerinnen und Schüler für die anschließende Lektürephase in der Jahrgangsstufe 9 gut gerüstet.

  Zudem gibt es im Anhang ein zusätzliches differenziertes Übungsangebot, das die Übungen aus den Lektionen entweder vorentlastet oder erweitert, eine Übersicht über alle wichtigen Methoden, die Lösungen zur Selbstevaluation, eine alphabetische Wortliste zum Nachschlagen von Vokabeln und ein Eigennamenverzeichnis.

  Was bietet der Begleitband?

  Der Begleitband stellt zu den einzelnen Lektionen zunächst die Grammatik und im Anschluss die Vokabeln bereit. Im Grammatikteil befinden sich ebenfalls Selbstevaluationsseiten. Durch Bilder, farbliche Hervorhebungen, Merksätze und anschauliche Beispiele werden Grammatik und Vokabular schülernah präsentiert.

  Was bietet das Arbeitsheft?

  Das Arbeitsheft bietet zusätzliche, zu den jeweiligen Lektionen passende, Übungen. Es empfiehlt sich, das Arbeitsheft inklusive der Übungssoftware zu nutzen, das allerdings selbst angeschafft werden muss.

  Welche weiteren Zusatzmaterialien sind verfügbar?

  • Fit für Tests und Klassenarbeiten
  • Schülersoftware mit Extra-Vokabeltrainer
  • Vokabellernheft, Vokabel-Lernbox
  • Eine Grammatik-Klappkarte

  Warum gerade Pontes?

  1. Pontes entspricht den aktuellen Kernlehrplänen (G8 und G9).
  2. Schülerbuch und Begleitband sind übersichtlich aufgebaut.
  3. Die einzelnen Lektionen sind in sich logisch und präsentieren den Stoff auf anschauliche Art und Weise.
  4. Das Buch fördert, u.a. durch die Möglichkeit des Selbstevaluation und die Methodenseiten, die Selbstständigkeit und Problemlösefähigkeit der Schülerinnen und Schüler.
  5. Das differenzierte Übungsangebot entspricht dem Prinzip der individuellen Förderung und Forderung.
  6. Das Buch bietet Übungen, die zu einem reflektierten Sprachvergleich zwischen der deutschen und der lateinischen Sprache anregen und somit die muttersprachliche Kompetenz zusätzlich fördern.
  7. Das Buch bietet verständliche Arbeitsanweisungen und kennzeichnet Aufgabentypen, Medien und Sozialformen durch Symbole.
  8. Es gibt kostenlose Materialien im Internet, z. B. Erklärfilme oder Online-Tests.

• I Formales

  • Sind die formalen Vorgaben (Formatvorlage: In-haltsverzeichnis, Fußnoten, Literaturverzeichnis) eingehalten?
  • Ist die „Erklärung zur selbstständigen Anfertigung“ vorhanden?
  • Ist das Arbeitstagebuch vollständig?
  • Sind Zitate exakt wiedergegeben?
  • Sind die Literaturangaben genau und korrekt?
  • Enthält die Arbeit sinnvolle Anmerkun-gen/Fußnoten?
  • Ist ein sinnvolles Literaturverzeichnis angefügt (Pri-märliteratur, Sekundärliteratur, gelesene, aber nicht zitierte Literatur)?
  • Ist die sprachliche Darstellungsleistung korrekt?

  II Wissenschaftliche Arbeitsweise

  • Werden die notwendigen fachlichen Begriffe ein-deutig verwendet?
  • Werden die notwendigen fachlichen Methoden be-herrscht?
  • In welchem Maß hat sich der Verfasser um die Be-schaffung von Informationen und Sekundärliteratur bemüht?
  • Wie wird mit der Sekundärliteratur umgegangen? (Korrekte Einarbeitung in den Gedankengang oder ausschließlich einfaches Zitieren)
  • Wird das Bemühen um Sachlichkeit, Objektivität und wissenschaftliche Distanz deutlich?

  III Inhaltliche Darstellungsleistung • Ist die Gesamtdarstellung in sich logisch gegliedert?

  • Werden Thesen sorgfältig und schlüssig begründet?
  • Sind die einzelnen Schritte schlüssig aufeinander be-zogen?
  • Ist ein durchgängiger Themenbezug gegeben?
  • Sind die Kapitel gedanklich und sprachlich in sich stringent?
  • Wird gewissenhaft zwischen eigener Leistung und Sekundärliteratur unterschieden?
  • Zeigt der Schüler die Fähigkeit, einen gewählten la-teinischen Text unter Angabe von Gründen/ reflek-tiert in ein angemessenes Deutsch zu übersetzen?
  • Zeigt der Schüler die Fähigkeit, einen ausgewählten Text nach stilistischen und rhetorischen Aspekten zu interpretieren? 40 Auf die letzten beiden Punkte wird besonders Wert gelegt, weil sich gerade hier die fach-spezifische
  Leistung zeigt.

  IV Ertrag der Arbeit

  • Ist das Verhältnis von Fragestellung, Material und Ergebnissen ausgewogen?
  • Wie gedanklich reichhaltig ist die Arbeit?
  • Wird ein Engagement des Verfassers in der Sache erkennbar?
  • Kommt der Verfasser zu vertieften und selbstständi-gen Einsichten?

• Hier geht es zur Seite der Romfahrt
• Latein in der Oberstufe    Hinweise für die OberstufenSchülerInnen 

• Hier findet ihr/ finden Sie Unterrichtsbeispiele:

  • Wortgeschichte zum Vokabellernen, von Estelle (Klasse 7, 2021)
  • Schülerquiz zu neuen Vokabeln, von Philipp (2021)
  • Eine moderne Interpretation der Fabel rana et bos, von Schülern (Klasse 9, 2020)
  • Ein Comic zum Lateinunterricht, von Maya (Klasse 9, 2020)
  • Atlas, von Lea (EF 2019) (Wenn jemand Lea eine Rückmeldung zu ihrem Text zukommen lassen möchte, kann sie bzw. er das gerne über meiertokrax.lea@gnr.wwschool.de tun.)
  • Dädalus und Ikarus – Traumfabrik, von Miriam (EF 2015)

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