Latein war und ist die Sprache Roms, damals die Weltsprache im Imperium Romanum, heute die Amtssprache im Vatikan.
Mit dieser Gegenüberstellung ist über den Charakter von Latein schon viel gesagt: eine heute kaum noch gesprochene Sprache mit einer weitreichenden Tradition, die uns erst dann bewusst wird, wenn wir Latein lernen. Wer denkt schon darüber nach, warum der September „September“ heißt, der doch in unserer Zählung der 9. Monat ist, obwohl „septem“ doch „sieben“ bedeutet? Die Antwort hierauf führt mitten hinein in lateinisch-römische Geschichte, genauer gesagt zu Gaius Iulius Caesar, und ist nur ein Beispiel für die europäische Dimension des Lateinunterrichts.
So ist also Latein keine Sprache zum sprechen lernen, sondern um sprach- und sachkundig zu werden.
Im Lateinunterricht beschäftigen sich die Schüler hauptsächlich mit zentralen Lebensbereichen der römischen und griechischen Antike sowie deren Niederschlag in lateinischen Texten. Der unterrichtliche Schwerpunkt, Erzählungen über römisches Alltagsleben, Götter- und Heldensagen, Texte über Liebe, Leid, Glück und Tod zu lesen, zu übersetzen und auf unser eigenes Leben hin zu verstehen, fördert wesentliche Kompetenzen: Sprachkompetenz (Ausdrucksvermögen, „Quersprachigkeit“ im Verbund mit Englisch, Französisch und Spanisch), wissenschaftspropädeutische Kompetenzen (kreatives Denken, Lösungsstrategien entwickeln), Europawissen.
Am GNR gibt es 2 Einstiegsmöglichkeiten:
- in Klasse 6 mit der Möglichkeit, den Sprachennachweis „Latinum“ im 2. Halbjahr der EF zu erwerben.
- in Klasse 8 mit der Möglichkeit, den Sprachennachweis „Latinum“ im 2. Halbjahr der Q.2 zu erwerben.
Informationen zum Latinum (PDF, bitte anklicken)
Wer sich eingehender über Inhalte, Anforderungen und Möglichkeiten des Lateinunterrichts informieren möchte, findet viele interessante Ausführungen bei den folgenden Punkten:
- Hier wird demnächst das Curriculum eingestellt.
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Für die Sekundarstufe I
Die Fachkonferenzsitzung am 6. Dezember 2011 folgende Grundsätze entschieden:
Erläuterungen:
- 1.„Mündliche Mitarbeit im Unterricht allgemein“: Unter diesem Punkt ist die alltägliche Mitarbeit zu verstehen, die sich durch Gewissenhaftigkeit, Zuverlässigkeit und Ordnung auszeichnet. Hier sind ins-besondere zu benennen: Mitarbeit im Unterricht im Unterrichtsgespräch wie auch in Gruppen- oder Einzelarbeitsphasen, Abfassen und Vortragen von selbst erarbeiteten Aufgaben (WoLF/ zu Hause), Qualität der Mitarbeit.
- 2.„Zusätzliche mündliche Leistungen“: Unter diesem Punkt sind Referate und sonstige Präsentationen zu verstehen.
- 3.„Heftführung, insbesondere SPQR Mappe“: Dieser Punkte hängt von der Benutzung der SPQR-Mappe ab. Im Idealfall sollen die Schüler hier eigenständige Leistungen in Form von kurzen schriftlichen Ar-beiten verfassen oder kleinere Projekte abfassen. Sollten diese Aufgaben einen größeren Umfang ha-ben, dann können sie unter dem Aspekt „Zusätzliche mündliche Leistungen“ aufgewertet werden.
- 4.„Vokabeltests / Vokabelüberprüfungen“: Dieser Punkt geht von regelmäßigen schriftlichen Vokabel-überprüfungen aus, z.B. alle zwei Wochen. Sollten deutlich weniger Vokabelüberprüfungen abgefragt werden, dann sollte dieser Punkt in den Jahrgangsstufen 8 & 9 nur mit 10% bewertet werden.
Laut APO S1 ist bei der Benotung im 2. Schulhalbjahr zwar eine Gesamtentwicklung des Schülers zu be-rücksichtigen, es werden aber ausdrücklich die beiden Schulhalbjahre bezüglich ihrer Benotung voneinander getrennt, so dass dieser Widerspruch dem einzelnen Lehrer Spielräume eröffnet, hier aber keine Einbeziehung der Note des ersten Schulhalbjahres in die Benotung des zweiten Schulhalbjahres festgesetzt wird.
Der Anteil dieser Note ist mit der „Mündliche Mitarbeit im Unterricht allgemein“ und gegebenenfalls mit der Benotung der SPQR-Mappe zu verrechnen.besondere Hinweise zu Klassenarbeiten:
1. Allgemein (Anzahl und Dauer)
2. Länge des Textes
Voraussetzung für den Nachweis der beschriebenen Kompetenzen ist die Vorlage eines in sich ge-schlossenen lateinischen Textes. Je nach Jahrgangsstufe und Lektüreerfahrung handelt es sich da-bei um didaktisierte, erleichterte oder leichtere und mittelschwere Originaltexte.
Abhängig vom Schwierigkeitsgrad des Textes sind dafür bei didaktisierten Texten 1,5 – 2 Wörter pro Übersetzungsminute, bei Originaltexten 1,2 bis 1,5 Wörter pro Übersetzungsminute anzusetzen. Die konkrete Wortzahl richtet sich nach der zur Verfügung stehenden Arbeitszeit im Rahmen des ge-wählten Wertungsverhältnisses3. Bewertungsschlüssel
In der Regel kann die Übersetzungsleistung dann ausreichend genannt werden, wenn sie auf je hundert Wörter nicht mehr als 12 ganze Fehler enthält.
Bei der Bewertung der Begleitaufgaben und der anderen Formen der Textbearbeitung wird ein Punktesystem zugrunde gelegt. Die Note ausreichend wird dann erteilt, wenn annähernd die Hälfte der Höchstpunktzahl erreicht wurde.
Bezogen auf die für die Übersetzung und die Begleitaufgaben jeweils genannten Richtwerte werden die Notenstufen 1 bis 4 linear festgesetzt. Das heißt, dass z.B. der Wert von 0,5 Fehlern den Unter-scheid von einer Teilnote im Notenbereich von sehr gut bis ausreichend durchgängig ausmacht, also nicht nur zwischen 2minus und 3plus, sondern genauso zwischen 4glatt und 4minus.
Bei der Differenzierung mangelhafter Leistungen sind größere Fehlerintervalle angemessen.für die Sekundarstufe II
gelten nahezu dieselben Kriterien. Unterschiede sind zu machen:
1. bei der Bewertung von Hausaufgaben, die als solche direkt benotet werden dürfen, so auch nicht angefertigte Hausaufgaben mit der Note „ungenügend“, wenn für das Nichtanfertigen keine nachvollziehbaren entschuldigende Gründe vorliegen.
2. bei der Bewertung der Qualität, insofern die drei Anforderungsbereiche
– Bereich 1: Wiedergabe
– Bereich 2: Anwendung
– Bereich 3: Problemlösen und Werten
entsprechend gewürdigt werden.Auszug aus der ApoGost:
Grundsätze der Leistungsbewertung
(1) Im Kurssystem der Jahrgangsstufen EF bis Q 2 ergibt sich die jeweilige Kursabschlussnote in einem Kurs mit schriftlichen Arbeiten (Klausuren) aus den Leistungen im Beurteilungsbereich „Klausuren“ (§ 14) und den Leistungen im Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“ (§ 15). Die Kursabschlussnote wird gleichwertig aus den Endnoten beider Beurteilungsbereiche ge-bildet. Eine rein rechnerische Bildung der Kursabschlussnote ist unzulässig, vielmehr ist die Gesamtentwicklung der Schülerin oder des Schülers im Kurshalbjahr zu berücksichtigen.
(2) bei Klausuren:
a. Länge des Textes
Lehrplan Latein, 4.2.2.1 (2)
Ist in einer Klausur die Übersetzung eines unbekannten Textes als Aufgabe gestellt, so sollte des-sen Umfang im Allgemeinen den Regelungen für die schriftliche Abiturprüfung entsprechen, wonach die Wortzahl des Textes gleich der Zahl der Minuten ist, die innerhalb der Gesamtarbeitszeit für die Übersetzung vorgesehen sind. Entsprechend müssen sich bei der zweigeteilten Interpretationsauf-gabe Zahl und Differenziertheit der Arbeitsaufträge nach dem zur Verfügung stehenden Zeitanteil richten.b. Bewertungsschlüssel
Lehrplan Latein, 4.2.2.4
Eine Übersetzung ist in der Regel dann ausreichend, wenn auf 100 Wörter des lateinischen Textes zehn ganze Fehler kommen. Bezogen auf diesen Richtwert werden die Notenstufen 1 + bis 4 – line-ar festgesetzt; bei der Differenzierung mangelhafter Leistungen sind größere Fehlerintervalle ange-messen. 
Latein lernen via Internet
Im Internet findet sich eine Vielzahl an Seiten, auf denen und mit denen du lateinische Formen prima üben kannst. Der Vorteil: Du bekommst in der Regel eine Rückmeldung darüber, was richtig und was falsch ist, und oft gibt es auch Erklärungen zur Grammatik oder Formentabellen nur einen Klick entfernt.
Viel Freude beim Ausprobieren!1. Deklination der Substantive
Sinnvolles Einüben der Deklinationen:Schritt für Schritt werden mehr Lücken angezeigt, bis du die ganze Deklination auswendig kannst.
Abfragen der Deklinationsschemata:Link zum Deklinationsschema
Auf der Seite kannst du Einstellungen vornehmen, welche Deklination abgefragt werden soll. Wörter, mit denen man nichts anfangen kann, überspringt man, indem man auf „neues Wort“ klickt.Link zur home.schule
Ebenfalls auf dieser Seite findest du unter Deklinationen (Formen bilden, bestimmen, kontrollieren) – viele Einstellmöglichkeiten!!! Man kann Formen selbst bilden oder welche bestimmen – quer durch die gewählten Deklinationen. Eine wirklich prima Übungsseite: Hier können Voreinstellungen vorgenommen werden, nämlich das Wegklicken, was du noch nicht kannst. Hier werden zwar auch Substantive geladen, du nicht kennst, dann klicke einfach auf „überprüfen“ und „ok“. Ein neues Wort wird angezeigt.Abschließender Test zu den Deklinationen: Link zum Test
Weitere Möglichkeiten, v.a. für zuhause:
Wenn du auf dieser Seite bist, dann klicke „Latein (umfassend)“ an und lade die Datei LateinUeben.exe. herunter. Im Hauptmenue findest du entsprechende Auswahlthemen. Oben rechts im Kasten findest du das Symbol „>“. Hier mehrmals anklicken, um die vielfachen Übungsmöglichkeiten kennenzulernen.
Ebenfalls auf dieser Seite finden Anfänger unter Deklinationen (Formen bilden, bestimmen, kontrollieren) – viele Einstellmöglichkeiten!!! Eine wirklich prima Übungsseite: Hier können Voreinstellungen vorgenommen werden, nämlich das wegklicken, was du noch nicht kannst. Hier werden zwar auch Substantive geladen, du nicht kennst, dann klicke einfach auf „überprüfen“ und „ok“. Ein neues Wort wird angezeigt.
Die Seite enthält Tests für alle möglichen Grammatikthemen.
Vokabeln lernen im Lateinunterricht
(Vokabeln lernen im Lateinunterricht-Einführung.ppt , 98,5 KB)Vokabel lernen-Ergebnisse aus der Forschung
(Vokabeln lernen-Ergebnisse aus der Forschung.ppt , 285,0 KB)Vokabel lernen-konkret(Vokabeln lernen-konkret.ppt , 126,5 KB)
Vokabel lernen-Lernprogramme
(Vokabeln lernen-Lernprogramme.ppt , 73,5 KB)-
Hier unten finden Schülerinnen und Schüler, die nicht am Fachförderunterricht teilnehmen können, Übungsmaterial (einfach anklicken)
lum.23_Lateinische Konjunktive im Nebensatz.KH-09.2015
lum. 23_Lateinische Konjunktive im Nebensatz_LÖSUNG
lum 22 +23_Sicherheit im Umgang mit Konj. Präs.KH.09.2015
lum 22 +23_Sicherheit im Umgang mit Konj. Präs_LÖSUNG
NEU (November 2015):
lum.22-25.Konjunktive erkennen
lum.22-25.Konjunktive erkennen _Lösung
Übungen zum PPP.luminaS.121122_Lösung
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I Formales
• Sind die formalen Vorgaben (Formatvorlage: In-haltsverzeichnis, Fußnoten, Literaturverzeichnis) eingehalten?
• Ist die „Erklärung zur selbstständigen Anfertigung“ vorhanden?
• Ist das Arbeitstagebuch vollständig?
• Sind Zitate exakt wiedergegeben?
• Sind die Literaturangaben genau und korrekt?
• Enthält die Arbeit sinnvolle Anmerkun-gen/Fußnoten?
• Ist ein sinnvolles Literaturverzeichnis angefügt (Pri-märliteratur, Sekundärliteratur, gelesene, aber nicht zitierte Literatur)?
• Ist die sprachliche Darstellungsleistung korrekt?II Wissenschaftliche Arbeitsweise
• Werden die notwendigen fachlichen Begriffe ein-deutig verwendet?
• Werden die notwendigen fachlichen Methoden be-herrscht?
• In welchem Maß hat sich der Verfasser um die Be-schaffung von Informationen und Sekundärliteratur bemüht?
• Wie wird mit der Sekundärliteratur umgegangen? (Korrekte Einarbeitung in den Gedankengang oder ausschließlich einfaches Zitieren)
• Wird das Bemühen um Sachlichkeit, Objektivität und wissenschaftliche Distanz deutlich?III Inhaltliche Darstellungsleistung • Ist die Gesamtdarstellung in sich logisch gegliedert?
• Werden Thesen sorgfältig und schlüssig begründet?
• Sind die einzelnen Schritte schlüssig aufeinander be-zogen?
• Ist ein durchgängiger Themenbezug gegeben?
• Sind die Kapitel gedanklich und sprachlich in sich stringent?
• Wird gewissenhaft zwischen eigener Leistung und Sekundärliteratur unterschieden?
• Zeigt der Schüler die Fähigkeit, einen gewählten la-teinischen Text unter Angabe von Gründen/ reflek-tiert in ein angemessenes Deutsch zu übersetzen?
• Zeigt der Schüler die Fähigkeit, einen ausgewählten Text nach stilistischen und rhetorischen Aspekten zu interpretieren? 40 Auf die letzten beiden Punkte wird besonders Wert gelegt, weil sich gerade hier die fach-spezifische
Leistung zeigt.IV Ertrag der Arbeit
• Ist das Verhältnis von Fragestellung, Material und Ergebnissen ausgewogen?
• Wie gedanklich reichhaltig ist die Arbeit?
• Wird ein Engagement des Verfassers in der Sache erkennbar?
• Kommt der Verfasser zu vertieften und selbstständi-gen Einsichten? - Hier geht es zur Seite der Romfahrt
- Latein in der Oberstufe Hinweise für die OberstufenSchülerInnen
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Hier findet ihr/ finden Sie Unterrichtsbeispiele:
- Atlas, von Lea (EF 2019) (Wenn jemand Lea eine Rückmeldung zu ihrem Text zukommen lassen möchte, kann sie bzw. er das gerne über meiertokrax.lea@gnr.wwschool.de tun.)
- Dädalus und Ikarus – Traumfabrik, von Miriam (EF 2015)
