Ob Carpe diem und veni, vidi, vici oder Audi und Nivea – wer Latein kann, ist klar im Vorteil. Die einstige Weltsprache des Imperium Romanum begegnet uns im Alltag häufiger, als manch einer denkt, und ist immer noch die Basissprache Europas. Das Unterrichtsfach Latein bietet daher mehr als nur Lebensweisheiten und berühmte Zitate. Einige gute Gründe, Latein zu lernen, möchten wir hier vorstellen:
Kompetenzbildung durch Lateinunterricht
Im Mittelpunkt des Lateinunterrichtes stehen die lateinischen Texte. Sie handeln vom römischen Alltagsleben, von Göttern und Helden sowie von Liebe, List und Leid. Durch die Beschäftigung mit den Texten werden wesentliche Kompetenzen gefördert:
| Kompetenzbereich | Latein fördert… |
| Sprachkompetenz | die Fähigkeit, mit Sprache bewusst, genau und sinngerecht umzugehen und trägt damit zur Verbesserung des Ausdrucksvermögens und zu einer allgemeinen Sprachbildung bei. |
| Textkompetenz | die Fähigkeit, Texte zu entschlüsseln und ihre Inhalte richtig zu verstehen. |
| Kulturkompetenz | die Fähigkeit, Textinhalte sowohl auf die damaligen als auch auf heutige Lebensverhältnisse zu übertragen. |
| wissenschaftspropädeutische Kompetenzen | Schlüsselqualifikationen (kreatives Denken, Selbstständigkeit, Lösungsstrategien entwickeln), die im Studium gefordert sind. |
„Sprache ist der Schlüssel zur Welt“ (Wilhelm von Humboldt) – die Bedeutung von Sprache ist heute noch genauso aktuell wie zu Lebzeiten von Humboldts. Latein ist heute zwar kaum noch eine gesprochene Sprache, aber eine mit einer weitreichenden Tradition, die uns erst dann bewusst wird, wenn wir Latein lernen. Wer denkt schon darüber nach, warum der September „September“ heißt, der doch in unserer Zählung der 9. Monat ist, obwohl „septem“ doch „sieben“ bedeutet? Die Antwort hierauf führt mitten hinein in lateinisch-römische Geschichte, genauer gesagt zu Gaius Iulius Caesar, und ist nur ein Beispiel für die europäische Dimension des Lateinunterrichts.
Latein als Basissprache Europas verbindet uns
Der Europa-Gedanke ist wesentlicher Bestandteil unserer Gegenwart. Aber was macht Europa aus und wie kommt es, dass wir Europäer so viele Gemeinsamkeiten haben? Einige Antworten bietet der Lateinunterricht. Zum einen ist Latein die Grundlage vieler europäische Sprachen wie z.B. Deutsch, Englisch, Französisch und Spanisch und fördert eine „Quersprachigkeit“ sowie das Erlernen neuer Sprachen. Auch viele Fremdwörtern und wissenschaftliche Begriffe versteht ein „Lateiner“ sofort. Zum anderen bietet der Lateinunterricht einen Einblick in die römische Antike, die – oftmals unbemerkt – bis heute nachwirkt. Der Lateinunterricht legt diese gemeinsamen Einflüsse offen, z. B. anhand von Gebäuden (Pantheon, Kapitol) und anderen Bauwerken (wie z.B. den Obelisken), die man nicht nur in Rom findet. Auch Freizeitvergnügen wie der Besuch im Colosseum lassen sich direkt in Beziehung zu medialen Großereignissen unserer Tage setzen: Sind die heutigen Spieler der deutschen Fußballnationalmannschaft so etwas wie die Gladiatoren früher?
Latein öffnet die Augen für die vielen Bezüge zwischen damals und heute
Der Lateinunterricht regt zur historischen Kommunikation an: Indem die Schülerinnen und Schüler die antiken Texte mit ihrer heutigen Lebenswelt vergleichen, treten sie mit der Vergangenheit in einen Dialog und können so auch ihre eigene Gegenwart reflektieren. Wie gestaltet sich das Leben in der antiken Metropole Rom im Vergleich zum Leben in heutigen Großstädten? Warum galten die „fremden“ Germanen bei den Römern als „Barbaren“ und wie gehen wir heute mit „Fremden“ um? Was verstand der antike Dichter Ovid unter Vegetarismus? Ist die Sklaverei, die in der Antike ein fraglos akzeptierter Bestandteil der Gesellschaft war, heute wirklich schon abgeschafft? Solche Fragen fördern das Fremdverstehen und tragen somit zur Ausbildung kultureller und interkultureller Kompetenz bei. Und das in deutlich anderer Weise als in Englisch, Französisch und Spanisch, weil trotz aller europaprägenden Kräften, die die römische Kultur hinterlassen hat, zugleich auch große Unterschiede sichtbar sind. Während man im modern-fremdsprachigen Unterricht lernt, was man wissen muss, um heute in anderen Ländern zu leben, lesen die Schülerinnen und Schüler im Lateinunterricht von römischen Hausherren, die auf den Markt gehen, um Sklaven zu kaufen. Das regt zum Nachdenken an!
Latein ist also keine Sprache zum Sprechenlernen,
sondern um sprach- und sachkundig zu werden.
Informationen zum Latinum (PDF, bitte anklicken)
Wer sich eingehender über Inhalte, Anforderungen und Möglichkeiten des Lateinunterrichts informieren möchte, findet viele interessante Ausführungen bei den folgenden Punkten:
- Curricula
- Leistungsbewertung
- Lernen
- Lehrwerk
- Downloads
- Facharbeit
- Romfahrt
- Oberstufe
- aus dem Unterricht
- Hier wird demnächst das Curriculum eingestellt.
-
Für die Sekundarstufe I
Die Fachkonferenzsitzung am 6. Dezember 2011 folgende Grundsätze entschieden:
Erläuterungen:
- 1.„Mündliche Mitarbeit im Unterricht allgemein“: Unter diesem Punkt ist die alltägliche Mitarbeit zu verstehen, die sich durch Gewissenhaftigkeit, Zuverlässigkeit und Ordnung auszeichnet. Hier sind ins-besondere zu benennen: Mitarbeit im Unterricht im Unterrichtsgespräch wie auch in Gruppen- oder Einzelarbeitsphasen, Abfassen und Vortragen von selbst erarbeiteten Aufgaben (WoLF/ zu Hause), Qualität der Mitarbeit.
- 2.„Zusätzliche mündliche Leistungen“: Unter diesem Punkt sind Referate und sonstige Präsentationen zu verstehen.
- 3.„Heftführung, insbesondere SPQR Mappe“: Dieser Punkte hängt von der Benutzung der SPQR-Mappe ab. Im Idealfall sollen die Schüler hier eigenständige Leistungen in Form von kurzen schriftlichen Ar-beiten verfassen oder kleinere Projekte abfassen. Sollten diese Aufgaben einen größeren Umfang ha-ben, dann können sie unter dem Aspekt „Zusätzliche mündliche Leistungen“ aufgewertet werden.
- 4.„Vokabeltests / Vokabelüberprüfungen“: Dieser Punkt geht von regelmäßigen schriftlichen Vokabel-überprüfungen aus, z.B. alle zwei Wochen. Sollten deutlich weniger Vokabelüberprüfungen abgefragt werden, dann sollte dieser Punkt in den Jahrgangsstufen 8 & 9 nur mit 10% bewertet werden.
Laut APO S1 ist bei der Benotung im 2. Schulhalbjahr zwar eine Gesamtentwicklung des Schülers zu be-rücksichtigen, es werden aber ausdrücklich die beiden Schulhalbjahre bezüglich ihrer Benotung voneinander getrennt, so dass dieser Widerspruch dem einzelnen Lehrer Spielräume eröffnet, hier aber keine Einbeziehung der Note des ersten Schulhalbjahres in die Benotung des zweiten Schulhalbjahres festgesetzt wird.
Der Anteil dieser Note ist mit der „Mündliche Mitarbeit im Unterricht allgemein“ und gegebenenfalls mit der Benotung der SPQR-Mappe zu verrechnen.besondere Hinweise zu Klassenarbeiten:
1. Allgemein (Anzahl und Dauer)
2. Länge des Textes
Voraussetzung für den Nachweis der beschriebenen Kompetenzen ist die Vorlage eines in sich ge-schlossenen lateinischen Textes. Je nach Jahrgangsstufe und Lektüreerfahrung handelt es sich da-bei um didaktisierte, erleichterte oder leichtere und mittelschwere Originaltexte.
Abhängig vom Schwierigkeitsgrad des Textes sind dafür bei didaktisierten Texten 1,5 – 2 Wörter pro Übersetzungsminute, bei Originaltexten 1,2 bis 1,5 Wörter pro Übersetzungsminute anzusetzen. Die konkrete Wortzahl richtet sich nach der zur Verfügung stehenden Arbeitszeit im Rahmen des ge-wählten Wertungsverhältnisses3. Bewertungsschlüssel
In der Regel kann die Übersetzungsleistung dann ausreichend genannt werden, wenn sie auf je hundert Wörter nicht mehr als 12 ganze Fehler enthält.
Bei der Bewertung der Begleitaufgaben und der anderen Formen der Textbearbeitung wird ein Punktesystem zugrunde gelegt. Die Note ausreichend wird dann erteilt, wenn annähernd die Hälfte der Höchstpunktzahl erreicht wurde.
Bezogen auf die für die Übersetzung und die Begleitaufgaben jeweils genannten Richtwerte werden die Notenstufen 1 bis 4 linear festgesetzt. Das heißt, dass z.B. der Wert von 0,5 Fehlern den Unter-scheid von einer Teilnote im Notenbereich von sehr gut bis ausreichend durchgängig ausmacht, also nicht nur zwischen 2minus und 3plus, sondern genauso zwischen 4glatt und 4minus.
Bei der Differenzierung mangelhafter Leistungen sind größere Fehlerintervalle angemessen.für die Sekundarstufe II
gelten nahezu dieselben Kriterien. Unterschiede sind zu machen:
1. bei der Bewertung von Hausaufgaben, die als solche direkt benotet werden dürfen, so auch nicht angefertigte Hausaufgaben mit der Note „ungenügend“, wenn für das Nichtanfertigen keine nachvollziehbaren entschuldigende Gründe vorliegen.
2. bei der Bewertung der Qualität, insofern die drei Anforderungsbereiche
– Bereich 1: Wiedergabe
– Bereich 2: Anwendung
– Bereich 3: Problemlösen und Werten
entsprechend gewürdigt werden.Auszug aus der ApoGost:
Grundsätze der Leistungsbewertung
(1) Im Kurssystem der Jahrgangsstufen EF bis Q 2 ergibt sich die jeweilige Kursabschlussnote in einem Kurs mit schriftlichen Arbeiten (Klausuren) aus den Leistungen im Beurteilungsbereich „Klausuren“ (§ 14) und den Leistungen im Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“ (§ 15). Die Kursabschlussnote wird gleichwertig aus den Endnoten beider Beurteilungsbereiche ge-bildet. Eine rein rechnerische Bildung der Kursabschlussnote ist unzulässig, vielmehr ist die Gesamtentwicklung der Schülerin oder des Schülers im Kurshalbjahr zu berücksichtigen.
(2) bei Klausuren:
a. Länge des Textes
Lehrplan Latein, 4.2.2.1 (2)
Ist in einer Klausur die Übersetzung eines unbekannten Textes als Aufgabe gestellt, so sollte des-sen Umfang im Allgemeinen den Regelungen für die schriftliche Abiturprüfung entsprechen, wonach die Wortzahl des Textes gleich der Zahl der Minuten ist, die innerhalb der Gesamtarbeitszeit für die Übersetzung vorgesehen sind. Entsprechend müssen sich bei der zweigeteilten Interpretationsauf-gabe Zahl und Differenziertheit der Arbeitsaufträge nach dem zur Verfügung stehenden Zeitanteil richten.b. Bewertungsschlüssel
Lehrplan Latein, 4.2.2.4
Eine Übersetzung ist in der Regel dann ausreichend, wenn auf 100 Wörter des lateinischen Textes zehn ganze Fehler kommen. Bezogen auf diesen Richtwert werden die Notenstufen 1 + bis 4 – line-ar festgesetzt; bei der Differenzierung mangelhafter Leistungen sind größere Fehlerintervalle ange-messen. 
Aktuelle Übersicht über Links und Apps zum Onlinelernen (bitte anklicken)
Latein lernen via Internet
Im Internet findet sich eine Vielzahl an Seiten, auf denen und mit denen du lateinische Formen prima üben kannst. Der Vorteil: Du bekommst in der Regel eine Rückmeldung darüber, was richtig und was falsch ist, und oft gibt es auch Erklärungen zur Grammatik oder Formentabellen nur einen Klick entfernt.
Viel Freude beim Ausprobieren!1. Deklination der Substantive
Sinnvolles Einüben der Deklinationen:Schritt für Schritt werden mehr Lücken angezeigt, bis du die ganze Deklination auswendig kannst.
Abfragen der Deklinationsschemata:Link zum Deklinationsschema
Auf der Seite kannst du Einstellungen vornehmen, welche Deklination abgefragt werden soll. Wörter, mit denen man nichts anfangen kann, überspringt man, indem man auf „neues Wort“ klickt.Link zur home.schule
Ebenfalls auf dieser Seite findest du unter Deklinationen (Formen bilden, bestimmen, kontrollieren) – viele Einstellmöglichkeiten!!! Man kann Formen selbst bilden oder welche bestimmen – quer durch die gewählten Deklinationen. Eine wirklich prima Übungsseite: Hier können Voreinstellungen vorgenommen werden, nämlich das Wegklicken, was du noch nicht kannst. Hier werden zwar auch Substantive geladen, du nicht kennst, dann klicke einfach auf „überprüfen“ und „ok“. Ein neues Wort wird angezeigt.Abschließender Test zu den Deklinationen: Link zum Test
Weitere Möglichkeiten, v.a. für zuhause:
Wenn du auf dieser Seite bist, dann klicke „Latein (umfassend)“ an und lade die Datei LateinUeben.exe. herunter. Im Hauptmenue findest du entsprechende Auswahlthemen. Oben rechts im Kasten findest du das Symbol „>“. Hier mehrmals anklicken, um die vielfachen Übungsmöglichkeiten kennenzulernen.
Ebenfalls auf dieser Seite finden Anfänger unter Deklinationen (Formen bilden, bestimmen, kontrollieren) – viele Einstellmöglichkeiten!!! Eine wirklich prima Übungsseite: Hier können Voreinstellungen vorgenommen werden, nämlich das wegklicken, was du noch nicht kannst. Hier werden zwar auch Substantive geladen, du nicht kennst, dann klicke einfach auf „überprüfen“ und „ok“. Ein neues Wort wird angezeigt.
Die Seite enthält Tests für alle möglichen Grammatikthemen.
Vokabeln lernen im Lateinunterricht
(Vokabeln lernen im Lateinunterricht-Einführung.ppt , 98,5 KB)Vokabel lernen-Ergebnisse aus der Forschung
(Vokabeln lernen-Ergebnisse aus der Forschung.ppt , 285,0 KB)Vokabel lernen-konkret(Vokabeln lernen-konkret.ppt , 126,5 KB)
Vokabel lernen-Lernprogramme
(Vokabeln lernen-Lernprogramme.ppt , 73,5 KB)-
Das Lehrwerk: Pontes (Klett-Verlag)
Das Lehrwerk Pontes löste zum Schuljahr 2017/18 die Lumina-Reihe ab. Seitdem werden die Schülerinnen und Schüler von dem Schülerbuch und dem dazugehörigen Begleitbuch und Arbeitsheft im Lateinunterricht begleitet und unterstützt. Auch die in Rahmen von G9 mit Latein ab Klasse 7 beginnenden Schülerinnen und Schüler werden mit Pontes arbeiten.
Wie ist das Schülerbuch aufgebaut?
Das Schülerbuch ist in acht thematische Sequenzen aufgeteilt (Zeitreise ins alte Rom, Spannung und Entspannung im alten Rom, Mythos und Frühgeschichte Roms, Die römische Republik, Spannendes Griechenland, Wachstum des Römischen Reiches, Rom zu Zeiten des Prinzipats, Latein zwischen Antike und Moderne). Diese Sequenzen sind in einzelnen Lektionen aufgeteilt, die sich mit einem Thema aus der Welt der Römer beschäftigen und einen festen Aufbau haben:
- Einstieg (Begegnung mit neuer Grammatik, kurzer deutscher Text zum Lektionsthema)
- Lektionstext (ein lateinischer Text mit dazugehörigen Aufgaben)
- Sachinfo (Wissenswertes zum Lektionsthema)
- Übungen zur Festigung des Stoffs
Am Ende einer jeder Sequenz wird eine Selbstevaluation zu den verschiedenen sprachlichen, methodischen und inhaltlichen Themen der Lektionen durchgeführt.
Im Anschluss an die acht Sequenzen folgen 4 Lektionen mit lateinischen Originaltexten und hilfreichen Tipps, um diese zu übersetzen – so bist sind die Schülerinnen und Schüler für die anschließende Lektürephase in der Jahrgangsstufe 9 gut gerüstet.
Zudem gibt es im Anhang ein zusätzliches differenziertes Übungsangebot, das die Übungen aus den Lektionen entweder vorentlastet oder erweitert, eine Übersicht über alle wichtigen Methoden, die Lösungen zur Selbstevaluation, eine alphabetische Wortliste zum Nachschlagen von Vokabeln und ein Eigennamenverzeichnis.
Was bietet der Begleitband?
Der Begleitband stellt zu den einzelnen Lektionen zunächst die Grammatik und im Anschluss die Vokabeln bereit. Im Grammatikteil befinden sich ebenfalls Selbstevaluationsseiten. Durch Bilder, farbliche Hervorhebungen, Merksätze und anschauliche Beispiele werden Grammatik und Vokabular schülernah präsentiert.
Was bietet das Arbeitsheft?
Das Arbeitsheft bietet zusätzliche, zu den jeweiligen Lektionen passende, Übungen. Es empfiehlt sich, das Arbeitsheft inklusive der Übungssoftware zu nutzen, das allerdings selbst angeschafft werden muss.
Welche weiteren Zusatzmaterialien sind verfügbar?
- Fit für Tests und Klassenarbeiten
- Schülersoftware mit Extra-Vokabeltrainer
- Vokabellernheft, Vokabel-Lernbox
- Eine Grammatik-Klappkarte
Warum gerade Pontes?
- Pontes entspricht den aktuellen Kernlehrplänen (G8 und G9).
- Schülerbuch und Begleitband sind übersichtlich aufgebaut.
- Die einzelnen Lektionen sind in sich logisch und präsentieren den Stoff auf anschauliche Art und Weise.
- Das Buch fördert, u.a. durch die Möglichkeit des Selbstevaluation und die Methodenseiten, die Selbstständigkeit und Problemlösefähigkeit der Schülerinnen und Schüler.
- Das differenzierte Übungsangebot entspricht dem Prinzip der individuellen Förderung und Forderung.
- Das Buch bietet Übungen, die zu einem reflektierten Sprachvergleich zwischen der deutschen und der lateinischen Sprache anregen und somit die muttersprachliche Kompetenz zusätzlich fördern.
- Das Buch bietet verständliche Arbeitsanweisungen und kennzeichnet Aufgabentypen, Medien und Sozialformen durch Symbole.
- Es gibt kostenlose Materialien im Internet, z. B. Erklärfilme oder Online-Tests.
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Hier unten finden Schülerinnen und Schüler, die nicht am Fachförderunterricht teilnehmen können, Übungsmaterial (einfach anklicken)
lum.23_Lateinische Konjunktive im Nebensatz.KH-09.2015
lum. 23_Lateinische Konjunktive im Nebensatz_LÖSUNG
lum 22 +23_Sicherheit im Umgang mit Konj. Präs.KH.09.2015
lum 22 +23_Sicherheit im Umgang mit Konj. Präs_LÖSUNG
NEU (November 2015):
lum.22-25.Konjunktive erkennen
lum.22-25.Konjunktive erkennen _Lösung
Übungen zum PPP.luminaS.121122_Lösung
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I Formales
• Sind die formalen Vorgaben (Formatvorlage: In-haltsverzeichnis, Fußnoten, Literaturverzeichnis) eingehalten?
• Ist die „Erklärung zur selbstständigen Anfertigung“ vorhanden?
• Ist das Arbeitstagebuch vollständig?
• Sind Zitate exakt wiedergegeben?
• Sind die Literaturangaben genau und korrekt?
• Enthält die Arbeit sinnvolle Anmerkun-gen/Fußnoten?
• Ist ein sinnvolles Literaturverzeichnis angefügt (Pri-märliteratur, Sekundärliteratur, gelesene, aber nicht zitierte Literatur)?
• Ist die sprachliche Darstellungsleistung korrekt?II Wissenschaftliche Arbeitsweise
• Werden die notwendigen fachlichen Begriffe ein-deutig verwendet?
• Werden die notwendigen fachlichen Methoden be-herrscht?
• In welchem Maß hat sich der Verfasser um die Be-schaffung von Informationen und Sekundärliteratur bemüht?
• Wie wird mit der Sekundärliteratur umgegangen? (Korrekte Einarbeitung in den Gedankengang oder ausschließlich einfaches Zitieren)
• Wird das Bemühen um Sachlichkeit, Objektivität und wissenschaftliche Distanz deutlich?III Inhaltliche Darstellungsleistung • Ist die Gesamtdarstellung in sich logisch gegliedert?
• Werden Thesen sorgfältig und schlüssig begründet?
• Sind die einzelnen Schritte schlüssig aufeinander be-zogen?
• Ist ein durchgängiger Themenbezug gegeben?
• Sind die Kapitel gedanklich und sprachlich in sich stringent?
• Wird gewissenhaft zwischen eigener Leistung und Sekundärliteratur unterschieden?
• Zeigt der Schüler die Fähigkeit, einen gewählten la-teinischen Text unter Angabe von Gründen/ reflek-tiert in ein angemessenes Deutsch zu übersetzen?
• Zeigt der Schüler die Fähigkeit, einen ausgewählten Text nach stilistischen und rhetorischen Aspekten zu interpretieren? 40 Auf die letzten beiden Punkte wird besonders Wert gelegt, weil sich gerade hier die fach-spezifische
Leistung zeigt.IV Ertrag der Arbeit
• Ist das Verhältnis von Fragestellung, Material und Ergebnissen ausgewogen?
• Wie gedanklich reichhaltig ist die Arbeit?
• Wird ein Engagement des Verfassers in der Sache erkennbar?
• Kommt der Verfasser zu vertieften und selbstständi-gen Einsichten? - Hier geht es zur Seite der Romfahrt
- Latein in der Oberstufe Hinweise für die OberstufenSchülerInnen
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Hier findet ihr/ finden Sie Unterrichtsbeispiele:
- Eine moderne Interpretation der Fabel rana et bos, von Schülern (Klasse 9 2020)
- Ein Comic zum Lateinunterricht, von Maya (Klasse 9 2020)
- Atlas, von Lea (EF 2019) (Wenn jemand Lea eine Rückmeldung zu ihrem Text zukommen lassen möchte, kann sie bzw. er das gerne über meiertokrax.lea@gnr.wwschool.de tun.)
- Dädalus und Ikarus – Traumfabrik, von Miriam (EF 2015)
